lunes, 3 de mayo de 2010

NUESTRO JCLIC DE ANIMALES DOMÉSTICOS





Hola a todos, en la asignatura Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, misma asignatura que por la que existe este blog, se nos propuso hacer un proyecto de Jclic con cinco actividades. Nosotras decidimos hacer el proyecto enfocado al primer ciclo de primaria con el objetivo primordial que los niños conozcan algunos animales domésticos y sean capaces de aprender jugando con el ordenador.
Esta actividad nos ha servido para conocer el uso del Jclic, programa muy util para la enseñanza a través del ordenador.

Os dejamos el proyecto por si os es util. PINCHA EN LA IMAGEN






esperamos que os guste

domingo, 2 de mayo de 2010

Día Internacional de los Trabajadores


El Día Internacional de los Trabajadores o Primero de Mayo, es la fiesta por antonomasia del movimiento obrero mundial.

Desde su establecimiento en la mayoría de países (aunque la consideración de día festivo fue en muchos casos tardía) por acuerdo del Congreso Obrero Socialista de la Segunda Internacional, celebrado en París en 1889, es una jornada de lucha reivindicativa y de homenaje a los Mártires de Chicago. Estos sindicalistas anarquistas fueron ejecutados en Estados Unidos por su participación en las jornadas de lucha por la consecución de la jornada laboral de ocho horas, que tuvieron su origen en la huelga iniciada el 1 de mayo de 1886 y su punto álgido tres días más tarde, el 4 de mayo, en la Revuelta de Haymarket. En la actualidad es una fiesta reivindicativa de los derechos de los trabajadores en sentido general, se celebra muchos de los países.

Llamativamente, en los Estados Unidos no se celebra esta conmemoración. En su lugar se celebra el Labor Day el primer lunes de septiembre desde 1882 en un desfile realizado en Nueva York y organizado por la Noble Orden de los Caballeros del Trabajo (Knights of Labor, en inglés). El presidente Grover Cleveland, auspició la celebración en septiembre por temor a que la fecha de mayo reforzase el movimiento socialista en los Estados Unidos.

La historia
Artículo principal: Revuelta de Haymarket
Los hechos que dieron lugar esta celebración están contextualizados en los albores de la revolución industrial en los Estados Unidos. A fines del siglo XIX Chicago era la segunda ciudad en número de habitantes de EE.UU. Del oeste y del sudeste llegaban cada año por ferrocarril miles de ganaderos desocupados, creando las primeras villas humildes que albergarían a cientos de miles de trabajadores. Además, estos centros urbanos acogieron a emigrantes venidos de todo el mundo a lo largo del siglo XIX.

La reivindicación de la jornada laboral de 8 horas de trabajo duro
Una de las reivindicaciones básicas de los trabajadores era la jornada de 8 horas. El hacer valer la máxima: «ocho horas para el trabajo, ocho horas para el sueño y ocho horas para la casa». En este contexto se produjeron varios movimientos, en 1829 se formó un movimiento para solicitar a la legislatura de Nueva York la jornada de ocho horas. Anteriormente existía una ley que prohibía trabajar más de 18 horas, salvo caso de necesidad. Si no había tal necesidad, cualquier funcionario de una compañía de ferrocarril que hubiese obligado a un maquinista o fogonero a trabajar jornadas de 18 horas diarias debía pagar una multa de 25 dólares.

La mayoría de los obreros estaban afiliados a la Noble Orden de los Caballeros del Trabajo, pero tenía más preponderancia la American Federation of Labor (Federación Estadounidense del Trabajo), inicialmente socialista (algunas fuentes señalan el origen anarquista). En su cuarto congreso, realizado el 17 de octubre de 1884, ésta había resuelto que desde el 1 de mayo de 1886 la duración legal de la jornada de trabajo debería ser de ocho horas, yéndose a la huelga si no se obtenía esta reivindicación y recomendándose a todas las uniones sindicales que tratasen de hacer promulgar leyes en ese sentido en sus jurisdicciones. Esta resolución despertó el interés de las organizaciones, que veían que la posibilidad de obtener mayor cantidad de puestos de trabajo con la jornada de ocho horas, reduciendo el paro.

En 1886, el presidente Andrew Johnson promulgó la llamada Ley Ingersoll, estableciendo la jornada de ocho horas. Al poco tiempo, diecinueve estados sancionaron leyes con jornadas máximas de ocho y diez horas (aunque siempre con cláusulas que permitían aumentarlas a entre 14 y 18 horas). Aun así, debido a la falta de cumplimiento de la Ley Ingersoll, las organizaciones laborales y sindicales de EE.UU. se movilizaron. La prensa calificaba el movimiento como «indignante e irrespetuoso», «delirio de lunáticos poco patriotas», y manifestando que era «lo mismo que pedir que se pague un salario sin cumplir ninguna hora de trabajo».


Manifestación del Primero de Mayo en París (año 2000).La convocatoria de huelga
La "Noble Orden de los Caballeros del Trabajo" (la principal organización de trabajadores en EE.UU.) remitió una circular a todas las organizaciones adheridas donde manifestaba: «Ningún trabajador adherido a esta central debe hacer huelga el 1° de mayo ya que no hemos dado ninguna orden al respecto». Este comunicado fue rechazado de plano por todos los trabajadores de EE.UU. y Canadá, quienes repudiaron a los dirigentes de la Noble Orden por traidores al movimiento obrero.

En la prensa del día anterior a la huelga, el 29 de abril de 1886, se podía leer: «Además de las ocho horas, los trabajadores van a exigir todo lo que puedan sugerir los más locos anarco-socialistas».[1] El New York Times decía: «Las huelgas para obligar al cumplimiento de las ocho horas pueden hacer mucho para paralizar nuestra industria, disminuir el comercio y frenar la renaciente prosperidad de nuestra nación, pero no lograrán su objetivo». El Filadelfia Telegram decía: «El elemento laboral ha sido picado por una especie de tarántula universal y se ha vuelto loco de remate: piensa precisamente en estos momentos en iniciar una huelga por el logro del sistema de ocho horas». El Indianápolis Journal decía: «Los desfiles callejeros, las banderas rojas, las fogosas arengas de truhanes y demagogos que viven de los impuestos de hombres honestos pero engañados, las huelgas y amenazas de violencia, señalan la iniciación del movimiento».

El día 1 de mayo, la huelga

Manifestación del Primero de Mayo en Barcelona (año 2008).El 1° de mayo de 1886, 200.000 trabajadores iniciaron la huelga mientras que otros 200.000 obtenían esa conquista con la simple amenaza de paro.

En Chicago donde las condiciones de los trabajadores eran mucho peor que en otras ciudades del país las movilizaciones siguieron los días 2 y 3 de mayo. La única fabrica que trabajaba era la fábrica de maquinaria agrícola McCormik que estaba en huelga desde el 16 de febrero porque querían descontar a los obreros una cantidad para la construcción de una iglesia. La producción se mantenía a base de esquiroles. El día 2 la policía había disuelto violentamente una manifestación de más de 50.000 personas y el día 3 se celebraba una concentración en frente sus puertas, cuando estaba en la tribuna el anarquista August Spies sonó la sirena de salida de un turno de rompehuelgas. Los concentrados se lanzaron sobre los scabs (amarillos) comenzando una pelea campal. Una compañía de policías, sin aviso alguno, procedió a disparar a quemarropa sobre la gente produciendo 6 muertos y varias decenas de heridos.

El redactor del Arbeiter Zeitung Fischer corrió a su periódico donde redacta una proclama (que luego se utilizaría como principal prueba acusatoria en el juicio que le llevó a la horca) imprimiendo 25.000 octavillas. La proclama decía:

Trabajadores: la guerra de clases ha comenzado. Ayer, frente a la fábrica McCormik, se fusiló a los obreros. ¡Su sangre pide venganza!
¿Quién podrá dudar ya que los chacales que nos gobiernan están ávidos de sangre trabajadora? Pero los trabajadores no son un rebaño de carneros. ¡Al terror blanco respondamos con el terror rojo! Es preferible la muerte que la miseria.

Si se fusila a los trabajadores, respondamos de tal manera que los amos lo recuerden por mucho tiempo.

Es la necesidad lo que nos hace gritar: ¡A las armas!.

Ayer, las mujeres y los hijos de los pobres lloraban a sus maridos y a sus padres fusilados, en tanto que en los palacios de los ricos se llenaban vasos de vino costosos y se bebía a la salud de los bandidos del orden...

¡Secad vuestras lágrimas, los que sufrís!

¡Tened coraje, esclavos! ¡Levantaos!.
La proclama terminaba convocando un acto de protesta para el día siguiente, el cuatro, a las cuatro de la tarde, en la plaza Haymarket. Se consiguió un permiso del alcalde Harrison para hacer un acto a las 19.30 en el parque Haymarket. Los hechos que allí sucedieron son conocidos como Revuelta de Haymarket.

La revuelta de Haymarket
Artículo principal: Revuelta de Haymarket
Se concentraron en la plaza de Haymarket más de 20.000 personas que fueron reprimidas por 180 policías uniformados. Un artefacto explosivo estalló entre los policías produciendo un muerto y varios heridos. La policía abrió fuego contra la multitud matando e hiriendo a un número desconocido de obreros.

Se declaró el estado de sitio y el toque de queda deteniendo a centenares de trabajadores que fueron golpeados y torturados, acusados del asesinato del policía.


Manifestación del Primero de Mayo en Éibar, Guipúzcoa País Vasco (España) (año 1978).Estos hechos represivos fueron apoyados por una campaña de prensa con citas como:

Qué mejores sospechosos que la plana mayor de los anarquistas. ¡A la horca los brutos asesinos, rufianes rojos comunistas, monstruos sanguinarios, fabricantes de bombas, gentuza que no son otra cosa que el rezago de Europa que buscó nuestras costas para abusar de nuestra hospitalidad y desafiar a la autoridad de nuestra nación, y que en todos estos años no han hecho otra cosa que proclamar doctrinas sediciosas y peligrosas!
La Prensa reclamaba un juicio sumario por parte de la Corte Suprema, y responsabilizando a ocho anarquistas y a todas las figuras prominentes del movimiento obrero.

El 21 de junio de 1886, se inició la causa contra 31 responsables, que luego quedaron en 8. Las irregularidades en juicio fueron muchas violándose todas las normas procesales de forma y de fondo, tanto que ha llegado a ser calificado de juicio farsa. Los juzgados fueron declarados culpables. Tres de ellos fueron condenados a prisión y cinco a la horca.

Prisión
Samuel Fielden, inglés, 39 años, pastor metodista y obrero textil, condenado a cadena perpetua.
Oscar Neebe, estadounidense, 36 años, vendedor, condenado a 15 años de trabajos forzados.
Michael Swabb, alemán, 33 años, tipógrafo, condenado a cadena perpetua.
A muerte en la horca
El 11 de noviembre de 1887 se consumó la ejecución de:

Georg Engel, alemán, 50 años, tipógrafa.
Adolf Fischer, alemán, 30 años, periodista.
Albert Parsons, estadounidense, 39 años, periodista, esposo de la mexicana Lucy González Parsons aunque se probó que no estuvo presente en el lugar, se entregó para estar con sus compañeros y fue juzgado igualmente.
Hessois Auguste Spies, alemán, 31 años, periodista.
Louis Linng, alemán, 22 años, carpintero para no ser ejecutado se suicidó en su propia celda.
Relato de la ejecución por José Martí, corresponsal en Chicago del periódico La Nación de Buenos Aires (Argentina):

...salen de sus celdas. Se dan la mano, sonríen. Les leen la sentencia, les sujetan las manos por la espalda con esposas, les ciñen los brazos al cuerpo con una faja de cuero y les ponen una mortaja blanca como la túnica de los catecúmenos cristianos. Abajo está la concurrencia, sentada en hilera de sillas delante del cadalso como en un teatro... Firmeza en el rostro de Fischer, plegaria en el de Spies, orgullo en el del Parsons, Engel hace un chiste a propósito de su capucha, Spies grita: "la voz que vais a sofocar será más poderosa en el futuro que cuantas palabras pudiera yo decir ahora». Les bajan las capuchas, luego una seña, un ruido, la trampa cede, los cuatro cuerpos caen y se balancean en una danza espantable...
El Crimen de Chicago costó la vida de muchos trabajadores y dirigentes sindicales; no existe un número exacto, pero fueron miles los despedidos, detenidos, procesados, heridos de bala o torturados. La mayoría eran inmigrantes: italianos, españoles, alemanes, irlandeses, rusos, polacos y de otros países eslavos.

Consecución de la jornada laboral de ocho horas
A finales de mayo de 1886 varios sectores patronales accedieron a otorgar la jornada de 8 horas a varios centenares de miles de obreros. El éxito fue tal, que la Federación de Gremios y Uniones Organizadas expresó su júbilo con estas palabras: «Jamás en la historia de este país ha habido un levantamiento tan general entre las masas industriales. El deseo de una disminución de la jornada de trabajo ha impulsado a millones de trabajadores a afiliarse a las organizaciones existentes, cuando hasta ahora habían permanecido indiferentes a la agitación sindical».

La consecución de la jornada de 8 horas marcó un punto de inflexión en el movimiento obrero mundial. El propio Federico Engels en el prefacio de la edición alemana de 1890 de El manifiesto comunista dice:

Pues hoy en el momento en que escribo estas líneas, el proletariado de Europa y América pasa revista a sus fuerzas, movilizadas por vez primera en un solo ejercito, bajo una sola bandera y para un solo objetivo inmediato: la fijación legal de la jornada normal de ocho horas, proclamada ya en 1866 por el Congreso de la Internacional celebrado en Ginebra y de nuevo en 1889 por el Congreso obrero de París. El espectáculo de hoy demostrara a los capitalistas y a los terratenientes de todos los países que, en efecto, los proletarios de todos los países están unidos. !Oh, si Marx es tuviese a mi lado para verlo con sus propios ojos![2] [3]
En la actualidad

Manifestación el Primero de Mayo en Bombay (India) (año 2004). El texto de pancarta dice "Larga vida al Primero de Mayo".A lo largo del siglo XX, los progresos laborales se fueron acrecentando con leyes para los trabajadores, para otorgarles derechos de respeto, retribución y amparo social. En la última década del siglo esos progresos retrocedieron bajo la influencia del neoliberalismo.

En la actualidad, muchos países rememoran el Primero de Mayo como el origen del movimiento obrero moderno. Hay algunos que no lo hacen, siendo en general países de colonización británica, como Estados Unidos de Norteamérica y Canadá, que celebran el Labor Day (Día del Trabajo) el primer lunes de septiembre; Nueva Zelanda, el cuarto lunes de octubre. En Australia, cada estado federal decide la fecha de celebración: el primer lunes de octubre en el Territorio de la Capital Australiana, Nueva Gales del Sur y Australia Meridional; el segundo lunes de marzo, en Victoria y Tasmania; el primer lunes de marzo, en Australia Occidental; y el primero de mayo en Queensland y el Territorio del Norte.

En 1954 el papa católico Pío XII apoyó tácitamente esta jornada de memoria colectiva al declararla como festividad de San José Obrero. Últimamente se viene denominando a este día como Día Internacional del Trabajo.

Ayudas Técnicas - Productos de Apoyo


Las Ayudas Técnicas son utensilios, dispositivos, aparatos o adaptaciones , producto de la tecnología, que se utilizan para suplir movimientos o ayudar en las limitaciones funcionales de las personas con discapacidad.
Se trata de "herramientas para vivir" empleadas por quienes de un modo u otro no se desenvuelven con la capacidad física o sensorial normal.

Los productos de apoyo –antes conocidos como Ayudas Técnicas- se pueden conseguir de muy distintas maneras: desde su adquisición al proveedor a la concesión por parte de su Comunidad Autónoma o Foral, Diputación, Ayuntamiento o Cabildo.

Debe ser un terapeuta ocupacional o el profesional indicado el que evalúe las necesidades de la persona con discapacidad y establezca de acuerdo con el usuario producto de apoyo idóneo para ella.

Dependiendo de dónde resida, la concesión pública de los productos de apoyo puede surgir de los servicios sanitarios o de los servicios sociales de su localidad o comunidad.

En su oficina de Cruz Roja más cercana, le pueden asesorar sobre qué tipo de producto de apoyo se ajusta a sus necesidades y cómo conseguirlo, y sobre cualquier duda que tenga sobre ellos.



Una clasificación puede ser la siguiente:

- Apoyo para la movilidad personal

Desplazarnos de un lugar a otro supone hoy en día una necesidad de acuerdo a nuestro estilo de vida.
Nos desplazamos al lugar donde trabajamos, para estar en contacto con amigos y familiares, para visitar los lugares que queremos conocer en nuestras vacaciones, para ir a comprar alimentos o los libros que nos gusta leer… y lo hacemos a
pie o por medio de un vehículo, que es también un producto de apoyo.
Decidir por nosotros mismos dónde queremos ir y cuándo queremos hacerlo es uno de los derechos que más claramente están relacionados con la libertad del individuo y la vida autónoma.
Gracias a los productos de apoyo que nos permiten desplazarnos, todos gozamos de mayor libertad y poder de decisión sobre nuestra vida.
Los productos de apoyo para la movilidad personal dirigidos a las personas con difi cultades para moverse por sí mismas o para usar vehículos sin adaptar, permiten que éstas tengan un mayor grado de movilidad y autonomía para poder desplazarse donde lo deseen y cuando lo deseen.

http://www.sercuidador.org/pdf/3_MOV_PERSONAL.pdf

- Apoyo para las actividades domésticas

Cocinar, estudiar, realizar las tareas propias del mantenimiento del hogar, etc., son actividades de la vida cotidiana que realizamos dentro de nuestras casas.
Estas actividades son necesarias en el día a día para mantener nuestro hogar habitable y para mantener nuestra salud y bienestar: dentro de nuestras casas pasamos gran parte del día y gran parte de nuestra vida.
Una escoba, un cepillo, un cuchillo, un peine o una sartén son elementos cotidianos en los hogares que nos facilitan las tareas que desempeñamos dentro de ellos.
Los productos de apoyo para las actividades domésticas, permiten que las personas con
difi cultades para la realización de estas actividades y para el empleo de los instrumentos de uso común para estas tareas, puedan realizarlas de forma autónoma de acuerdo a sus necesidades.

http://www.sercuidador.org/pdf/5_ACT_DOMESTICAS.pdf

- Apoyo para mobiliario y adaptaciones de vivienda

En nuestros hogares pasamos muchas horas del día. Todos adaptamos el espacio de nuestras casas para que resulte cómodo y agradable de acuerdo a nuestros gustos, y que no encontremos difi cultades para desplazarnos dentro de él. Nuestros hogares
deben ser espacios hechos a nuestra medida.
Las adaptaciones de vivienda y el mobiliario adaptado permiten que los hogares de las
personas con discapacidad alcancen un mayor grado de comodidad, de funcionalidad, de facilidad de desplazamiento y de posibilidad de realizar actividades.
Permiten que las personas con difi cultades puedan llevar una vida más autónoma dentro de sus casas.

http://www.sercuidador.org/pdf/7_ADAP_VIVIENDA.pdf


- Apoyo para la comunicación y la información

Hoy en día la comunicación es un componente fundamental de nuestra vida en sociedad y de nuestra vida cotidiana.
La comunicación se basa en recibir y enviar mensajes: por medio de la voz, la letra escrita, iconos, imágenes, etc. La capacidad para ofrecer y recibir información supone un elemento necesario para poder vivir junto con los que nos rodean y
para conocer lo que pasa en nuestro entorno.
En el trabajo, con nuestros amigos y familiares, leyendo un libro, viendo la televisión, etc., enviamos y recibimos la información necesaria para la realización de la propia tarea.
La capacidad para expresarse y comunicarse se relaciona con la libertad y autonomía de las personas para a decidir qué quieren comunicar y para escoger qué información quieren recibir.
Gracias a los productos de apoyo para la comunicación y la información, aquellas personas con dificultades para recibir y enviar información pueden superar sus difi cultades y comunicarse con su entorno, de igual modo que hacemos todos.

http://www.sercuidador.org/pdf/4_COMUNICACION.pdf

- Apoyo para la manipuilación de productos y bienes

En todas las facetas de nuestra vida debemos manejar y manipular distintos productos o bienes.
Los productos o bienes pueden ser envases, el mando a distancia del televisor, un interruptor, etc. Son bienes o herramientas que necesitamos o que nos permiten realizar tareas de forma más fácil, rápida y efi caz. El uso de todos ellos es
necesario para la vida diaria y cotidiana.
Los productos de apoyo para la manipulación de productos y bienes permiten que las personas con mayores dificultades para su manejo puedan hacer uso de estos productos y llevar una vida más autónoma.

http://www.sercuidador.org/pdf/6_MANIP_PROD.pdf

- Apoyo al esparcimiento

El ocio y el disfrute del tiempo libre son aspectos esenciales para nuestro desarrollo como personas.
El acceso a distintas alternativas de ocio, el tiempo de descanso, el acceso a la cultura, etc., son, asimismo, derechos que nuestras leyes reconocen a todos los ciudadanos.
Disponer de tiempo para descansar, y desarrollar actividades de ocio según nuestras preferencias es una parte importante de nuestro desarrollo y
satisfacción.
Estos productos de apoyo permiten que las personas con dificultades puedan disfrutar de ocio y tiempo libre de forma autónoma y según sus deseos.

http://www.sercuidador.org/pdf/8_ESPARCIMIENTO.pdf

Terapia Ocupacional




Asociación Profesional Española de
Terapeutas Ocupacionales
A.P.E.T.O.

Comisión de Trabajo

Abril 1999


INTRODUCCIÓN

El ser humano es un ser activo por naturaleza que ocupa su tiempo en actividades encaminadas a responder a sus necesidades y deseos.

La salud y la ocupación están vinculadas porque la pérdida de salud disminuye la capacidad para comprometerse en la actividad.

Estos son los pilares donde se fundamenta la filosofía y la teoría de la Terapia Ocupacional. La historia de la Terapia Ocupacional queda entretejida con la historia del hombre, pero cabe resaltar el auge y desarrollo que tiene a comienzos del siglo XX, por partir de un punto concreto. Movimientos como el Humanista y Humanitarista, el desarrollo de las artes y oficios en el siglo anterior, los avances tecnológicos, los éxitos en física y astronomía, los cambios políticos, el desarrollo industrial... van configurando un tejido que, en términos generales, pone en riesgo la salud de la sociedad, el ambiente, el entorno... provocando profundos cambios

Los sistemas de salud también evolucionan con los avances de la sociedad y mientras se desarrollan se van dirigiendo hacia un enfoque mecanicista, diseñando especialidades con el propósito de aislar, definir y tratar para enfocar el problema aisladamente; esta orientación es eficaz, pues ha conseguido avanzar y desarrollar nuevas tecnologías, pero quizás se olvida de la persona, de verla en su globalidad.

La Terapia Ocupacional emplea la resolución de problemas para mejorar la calidad de vida de la persona y lo hace desde un enfoque holístico, examina todas las tareas en relación a la situación donde se desenvuelve la persona. La Terapia Ocupacional se basa en los supuestos filosóficos que tienen que ver con la naturaleza de la persona y su relación con el entorno humano y físico. Estos supuestos tienen varias funciones:

- facilitan la comunicación con la sociedad de la que son responsables como profesionales (la T.O. defiende que las personas tienen derecho a una vida con sentido; las ciencias médicas: que tiene derecho a la vida)

- son el punto de partida para su código ético

- dan sentido de identidad en el desarrollo y evolución de la profesión.

En España, los primeros pasos de la profesión comienzan a darse en los años sesenta. Se comienza a trabajar en los campos de psiquiatría y en rehabilitación física; el siguiente campo que toma auge es la geriatría. Pero la sociedad evoluciona muy rápidamente; la tecnología, el desarrollo industrial... proporciona otras disfunciones que alteran la salud general de nuestra sociedad: accidentes laborales, de tráfico, ambientales... las ciencias médicas consiguen erradicar enfermedades y por lo tanto la esperanza de vida se ve aumentada considerablemente, generando otras necesidades que demanda la sociedad.

Necesidades que sobrepasan los límites puramente médicos, implicando a aspectos sociales y ambientales.

Los cambios políticos y sociales en España, permiten que estas necesidades puedan comenzar a ser cubiertas. Entramos en la era de aunar esfuerzos: políticos, económicos y sociales; entramos a formar parte del proyecto europeo y eso exige ponernos al nivel que marca la Comunidad Europea.

A principios de los 90, la formación del Terapeuta Ocupacional, que se venia desarrollando en la única escuela que existía, es reconocida por el estamento correspondiente: Ministerio de Educación y Ciencia, obedeciendo a directivas y planes europeos de unificación de las diferentes formaciones académicas. Dicha formación y práctica profesional ya era reconocida en el entorno europeo y en los foros internacionales. Surgen las primeras escuelas universitarias; de este modo la sociedad dispone de un número creciente de Terapeutas Ocupacionales para hacer frente a sus demandas, dándole el servicio que ésta requiere para mantenerla en unos niveles óptimos de salud y bienestar.




DEFINICIONES

Comenzábamos el apartado anterior diciendo que: "el ser humano es un ser activo por naturaleza que ocupa su tiempo en actividades encaminadas a responder a sus necesidades y deseos" . El hombre es un ser activo cuyo desarrollo está influenciado por el uso de la actividad con intención, con propósito. Utilizando su capacidad de motivación intrínseca, el hombre es capaz de variar su salud física y mental y sus ambientes físicos y sociales a través de la actividad con objeto, con propósito.

La vida es un continuo proceso de adaptación. Los factores biológicos, psicológicos y ambientales, pueden interrumpir el proceso de adaptación en cualquier momento de la vida. La actividad con propósito facilita este proceso de adaptación.

¿Pero que es actividad con propósito?. Son las tareas o experiencias en las cuales la persona está participando activamente, está coordinando aspectos motores, cognitivos y emocionales; según resulte o sea la actividad, también están interactuando los aspectos intra e interpersonales. Cuando realizamos una actividad, también estamos ocupando un tiempo y un espacio, estamos interactuando con el entorno.

Al conjunto de actividades le llamamos ocupación; la ocupación es considerada como el medio a través del cual los seres humanos dan sentido al significado de la vida; estructura y mantiene la organización del tiempo... La Terapia Ocupacional utiliza la ocupación como medio y como fin:

* como medio: realiza una selección y un análisis y su aplicación evalúa, facilita, restaura y mantiene la función de acuerdo con la necesidades de la persona

* como fin: actúa como elemento de relación e interrelación posibilitando la cohesión social de la persona, por lo tanto, mejora el concepto de sí mismo (cuando la persona realiza ocupaciones acorde a su edad, a sus motivaciones, sus necesidades.., se siente eficaz, efectivo en su medio, como persona que puede controlar las acciones y situaciones).

El núcleo común de la Terapia Ocupacional es la "actividad con intención", ésta es utilizada como herramienta fundamental para prevenir y mediar en la disfunción y producir la máxima adaptación.

Para que la actividad pueda ser entendida como terapéutica, tiene que reunir una serie de características, a saber:

- estar dirigida a una meta
- tener significado para el paciente/usuario
- requiere la participación del paciente/usuario en algún nivel
- ser un instrumento para la prevención de la disfunción, mantenimiento o mejoramiento de la función y la calidad de vida
- reflejar la participación del paciente/usuario en tareas vitales
- ser adaptable y graduable
- estar determinada por el juicio profesional del T.O. y basada en su conocimiento (conocimiento sobre el desarrollo humano, patología médica, relaciones interpersonales y el valor de la actividad).

Tras verificar que la actividad reúne estas características, hay que analizarla, valorar cuidadosamente su potencial terapéutico, para ello hay que medir las destrezas que potencialmente se pueden desarrollar. Estas son:

- motoras
- sensoriales
- cognitivas
- perceptuales
- emocionales
- sociales
- culturales
- comunes

Después de hacer estas consideraciones podemos definir la Terapia Ocupacional como:

"La disciplina sociosanitaria que evalúa la capacidad de la persona para desempeñar las actividades de la vida cotidiana e interviene cuando dicha capacidad está en riesgo o dañada por cualquier causa. El Terapeuta Ocupacional utiliza la actividad con propósito y el entorno para ayudar a la persona a adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para desarrollar las tareas cotidianas requeridas y conseguir el máximo de autonomía e integración."

La definición de Terapia Ocupacional, sus bases filosóficas y la afirmación de que la ocupación es la esencia de la Terapia Ocupacional; proporcionan las bases en las que se sustenta dicha disciplina científica, de este modo se establece un marco de referencia en el que, teniendo en cuenta los cambios que acontecen en la sociedad, se encuadra la formación, la práctica profesional y la investigación.


La Terapia Ocupacional como parte del sistema de asistencia sociosanitaria y como determinante de la salud, en su más amplio sentido, tiene además un papel fundamental en la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad, teniendo en cuenta que se considera el concepto dinámico de la salud, el cual se define como: "el logro del más alto nivel de bienestar físico, mental y social y de la capacidad de funcionamiento que permitan los factores sociales en los que vive inmersa la persona y la sociedad". Así pues, la Terapia Ocupacional, por ser una disciplina que se adapta y cumple los requisitos que se desprenden de esta definición, desde el punto de vista biopsicosocial, constituye un elemento fundamental en la salud actuando como agente de salud sobre la biología humana, los estilos de vida y el medio ambiente.




INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL

La Terapia Ocupacional trata la función y utiliza procedimientos y actividades con propósito para:

- promover la salud y el bienestar
- minimizar o prevenir el deterioro
- desarrollar, mantener, mejorar y/o recuperar el desempeño de las funciones necesarias
- compensar las disfunciones instauradas.

Las categorías de la función son: áreas del desempeño ocupacional y componentes del desempeño ocupacional.

Las áreas del desempeño ocupacional incluyen las actividades de la vida diaria, actividades de trabajo y actividades de ocio. Los componentes del desempeño ocupacional se refieren a las habilidades funcionales que se requieren en el desempeño ocupacional, incluyendo componentes sensoriales, motores, cognitivos y psicosociales.

Existe otros factores que influyen en la intervención desde Terapia Ocupacional y que se han de tener muy en cuenta, es lo que denominamos: "influencias del espacio vital". Esto es: el ambiente, la cultura y la familia.

El ambiente podemos definirlo como: el agregado de fenómenos que rodean a una persona e influyen en el desarrollo y la existencia de la misma (Mosey,1986); este se compone de factores humanos: individuos y grupos; y factores no humanos: condiciones físicas, cosas e ideas.
La cultura va a influir en la forma en que se desarrollan las interacciones sociales: la religión, la etnia, los valores éticos...
La familia: sus relaciones, la estrategia elaborada para enfrentar la disfunción... es igualmente un factor influyente.



ÁREAS DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL

1.- Actividades de la Vida Diaria:

1.1.- BÁSICAS:

1.1.1.- Cuidado personal:

1.1.1.1.- higiene (baño)
1.1.1.2.- vestido
1.1.1.3.- arreglo personal
1.1.1.4.- alimentación (alimentarse - comida)
1.1.1.5.- continencia
1.1.1.6.- utilización del WC

1.1.2.- Movilidad funcional:

1.1.2.1.- transferencias (silla de ruedas, bañera, cama...)
1.1.2.2.- locomoción:
1.1.2.2.1.- marcha
1.1.2.2.2.- escaleras
1.1.2.2.3.- asesoramiento y uso sillas de ruedas
1.1.2.2.4.- auxiliares para la marcha



1.2.- INSTRUMENTALES:

1.2.1.- Comunicación funcional

1.2.1.1.- comprensión
1.2.1.2.- expresión

1.2.2.- Preparación de comida
1.2.3.- Rutina de medicamentos
1.2.4.- Manejo de dinero
1.2.5.- Cuidado de la ropa
1.2.6.- Manejo del teléfono
1.2.7.- Manejo del transporte



2.- Actividad de Trabajo:

2.1.- Manejo del hogar:

2.1.1.- limpieza
2.1.2.- planificación de tareas
2.1.3.- compras
2.1.4.- organización de comidas
2.1.5.- procedimientos de seguridad

2.2.- Cuidado de terceras personas

2.3.- Actividades educativas

2.4.- Actividades laborales:

2.4.1.- exploración vocacional
2.4.2.- adquisición de empleo
2.4.3.- desempeño del empleo
2.4.4.- planificación de la jubilación



3.- Actividad de ocio:

3.1.- Exploración
3.1.- Desempeño



4.- Relaciones con el entorno:

4.1.- Manejo del medio / recursos
4.2.- Relaciones interpersonales
4.3.- Socialización
4.4.- Expresión sexual





COMPONENTES DEL DESEMPEÑO FUNCIONAL

1.- Componente sensoriomotor:

1.1.- Integración sensorial:

1.1.1.- Conciencia sensorial
1.1.2.- Procesamiento sensorial
1.1.3.- Destrezas perceptuales

1.2.- Neuromuscular:

1.2.1.- Reflejo
1.2.2.- Arco de movimiento
1.2.3.- Tono muscular
1.2.4.- Fuerza
1.2.5.- Resistencia
1.2.6.- Control postural
1.2.7.- Integridad de los tejidos blandos



1.3.- Motor:

1.3.1.- Tolerancia a la actividad
1.3.2.- Coordinación motora gruesa
1.3.3.- Cruzar la línea media
1.3.4.- Lateralidad
1.3.5.- Integración bilateral
1.3.6.- Praxias
1.3.7.- Coordinación/destreza motora fina
1.3.8.- Integración viso-motora
1.3.9.- Control oral motor



2.- Integración cognitiva y componentes cognitivos

2.1.- Nivel de alerta a estímulos
2.2.- Orientación
2.3.- Reconocimiento
2.4.- Tiempo de atención
2.5.- Memoria
2.6.- Secuenciación
2.7.- Categorización
2.8.- Formación de conceptos
2.9.- Operaciones intelectuales en el espacio
2.10. Resolución de problemas
2.11. Generalización del aprendizaje
2.12. Integración del aprendizaje
2.13. Síntesis del aprendizaje



3.- Destrezas psicosociales y componentes psicológicos

3.1.- Psicológicos:

3.1.1.- Roles
3.1.2.- Valores
3.1.3.- Intereses
3.1.4.- Iniciación de la actividad
3.1.5.- Terminación de la actividad
3.1.6.- Concepto de sí mismo

3.2.- Sociales:

3.2.1.- Conducta social
3.2.2.- Conversación
3.2.3.- Expresión


3.3.- Manejo de sí mismo:

3.3.1.- Destrezas para manejar y resolver las dificultades
3.3.2.- Manejo del tiempo
3.3.3.- Autocontrol




El Terapeuta Ocupacional determina a través de la evaluación qué limitaciones de los componentes del desempeño ocupacional están afectando a las áreas del desempeño ocupacional.

En el proceso de planificación de la intervención o tratamiento se seleccionan las actividades, métodos y técnicas propias de Terapia Ocupacional para tratar los componentes del desempeño ocupacional y las áreas de desempeño ocupacional.


NORMAS DE ACTUACIÓN EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

Proceso de intervención

1.- Proceso de evaluación:

1.1.- Recogida de información:

1.1.1.- historia clínica y/o informes de diferentes profesionales
1.1.2.- entrevista personal
1.1.3.- entrevista familiar
1.1.4.- observación del usuario
1.1.5.- test y baterías
1.1.6.- otros

1.2.- Análisis de la información:

1.2.1.- valoración
1.2.2.- definición de necesidades
1.2.3.- contraste de necesidades e intereses

2.- Determinar objetivos
3.- Planificación y tratamiento
4.- Evaluación del proceso
5.- Alta:

5.1.- temporal / seguimiento
5.2.- definitiva
5.3.- derivación


OBJETIVOS

El objetivo general de la Terapia Ocupacional es el de mejorar la calidad de vida consiguiendo el máximo nivel de autonomía e integración de la persona. Para mejor entendimiento lo desglosamos en:

- promover la salud y el bienestar

- minimizar o prevenir el deterioro

- desarrollar, mantener, mejorar y/o recuperar el desempeño de las funciones necesarias

- compensar las disfunciones instauradas.



FUNCIONES DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL


Evaluación

Identificación de áreas de disfunción

Tratamiento e intervención

Consejo, asesoría y consulta

Prevención y promoción de la salud

Investigación y docencia

Enseñanza y supervisión

Dirección, administración y gestión.



SERVICIOS

Valoración y evaluación

Planificación e intervención

Habilitación / rehabilitación en las destrezas / habilidades sensoriomotoras

Habilitación / rehabilitación en las destrezas / habilidades motoras

Habilitación / rehabilitación en las destrezas / habilidades cognitivas

Habilitación / rehabilitación en las destrezas / habilidades psicosociales

Entrenamiento en Actividades de la vida diaria (básicas e instrumentales)

Entrenamiento para la integración laboral

Exploración prevocacional

Adaptación de vivienda / escuela / trabajo

Entrenamiento de prótesis de miembros superiores

Determinación, diseño, realización y adaptación de férulas, ortesis y Ayudas Técnicas

Educación y entrenamiento en ergonomía:

- economía articular funcional
- simplificación de la tarea
- conservación de la energía
- higiene postural

Educación y entrenamiento en la utilización de Ayudas Técnicas y adaptaciones del hogar

Educación y entrenamiento protésico

Adiestramiento / educación de familias y/o educadores

Educación para el ocio

Entrenamiento en los diferentes hábitats

Promoción de mejoras para la accesibilidad integral

Prevención de riesgos laborales

Integración sensorial

Estimulación precoz

Reeducación / rehabilitación psicomotriz



ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

UBICACIÓN

Ámbito educación sanitaria:

TO promoción de la salud
TO prevención de la salud
TO determinante de conducta

Ámbito sanitario:

TO en atención especializada

- Atención en agudos
- Atención en unidades hospitalarias
- Atención en media estancia
- Atención en Hospital de Día
- Atención ambulatoria
- Atención en unidades de desintoxicación

TO en atención primaria



Ámbito sociosanitario:

TO en centros de día
TO en asistencia domiciliaria
TO en unidades de larga estancia
TO en cuidados paliativos

Ámbito social:

TO en residencias
TO comunitaria (incluye entre otros):
TO en dispositivos alternativos a la institucionalización:
- pisos protegidos
- casas de transición
- miniresidencias...
TO en servicio de ayuda domicilio (SAD)
TO en centros de rehabilitación psicosocial (CRPS)
TO en los centros de atención a la drogadicción (CAD)
TO en centros ocupacionales
TO en centros de rehabilitación laboral (CRL)
TO en centros de acogida.
TO en centros penitenciarios


Ámbito educativo:

TO en educación especial
TO en integración
TO en equipos de atención temprana
TO en educación reglada



Ámbito de asesoramiento:

TO en centros de AATT y ortopedias
TO en los equipos de prevención de riesgos laborales
TO en comisiones de urbanismo
TO en tribunales de incapacidad y peritajes



Ámbito docente:

Escuelas universitarias
Cursos de formación de formadores
Cursos relacionados con su especialidad
Investigación



Estos ámbitos estarán en continua revisión, dependiendo de las necesidades planteadas por la sociedad y la distribución que establezca la política sanitaria en cada momento.



CAMPOS


Pediatría
Psiquiatría
Geriatría
Discapacidades físicas:

- neurología
- oncología
- reumatología
- traumatología
- quemados
- cardio-respiratorios
- amputados...

Alteraciones del aprendizaje (retraso psicomotor, dispraxias, disgrafías...)
Deficiencias sensoriales
Dependencias
Marginación y pobreza
Deficiencia mental
Cuidados paliativos
Otros




PATOLOGÍAS

Alteraciones del desarrollo:

- Artrogriposis múltiple congénita
- Alteración de la atención
- Parálisis Cerebral:
- distónica
- espástica
- disquinesica
- Abuso y abandono
- Bebés con alto riesgo
- Retraso mental:
- adulto
- niños
- S. Down
- Bebés prematuros
- S. Rett
- Espina bífida


- Disfunciones de alteración sensorial:

- dispraxia y apraxia evolutiva
- inseguridad gravitacional
- defensa táctil-hipersensibilidad
- alteración vestibular bilateral
- Alteraciones del aprendizaje
- Otros



Alteraciones sensoriales:

- Deficiencia visual o ceguera en niños
- Ceguera
- Dolor crónico
- Sordoceguera
- Perdida de audición en niños
- Baja visión
- Privación sensorial
- Otros



Alteraciones del sistema nervioso

- Enfermedad de Parkinson
- Enfermedades extrapiramidales
- Enfermedades espinocerebelosas
- Enfermedad de la neurona motora
- Mielopatías
- Distrofia simpática refleja
- Esclerosis múltiple
- Accidente cerebro vascular
- Cuadriplejía
- Paraplejía
- Epilepsia
- Síndrome de túnel carpiano
- Otras lesiones del nervio mediano
- Lesiones del nervio cubital
- Lesiones del nervio radial
- Neuropatías
- Otros



Alteraciones cardio-pulmonares

- Enfermedades cardiacas
- Enfermedad pulmonar obstructivo crónicas
- Otros



Traumas:

- Amputación extremidad superior en adultos
- Amputación extremidad superior en niños
- Traumatismos de la espalda
- Fracturas de miembros superiores (hombro, brazo, codo, antebrazo, muñeca, mano y dedos):
- heridas, fracturas, contusiones...
- transposiciones tendinosas
- reimplantes
- dishabilidades
- Fracturas y protetización de cadera
- Traumatismos de miembros inferiores
- Trauma de la medula:
- paraplejia
- tetraplejia
- Otros



Alteraciones musculoesqueléticas:

- Artritis o poliartritis:

- reumática
- atrófica
- reumatoide juvenil

- Osteoartrosis
- Tendinitis
- Sinovitis
- Miositis
- Contractura de Dupuytren
- Osteoporosis
- Poliomiositis-dermatomiositis
- Otros



Alteraciones sistémicas:

- Diabetes mellitus II
- Alteración de los riñones con diálisis
- Esclerodermía-esclerosis sistémica
- Otros



Alteraciones inmunológicas:

- SIDA
- Neoplasias
- Otros

Alteraciones de la piel:

- Quemados adultos
- Quemados niños
- Otros



Alteraciones de la psicomotoras y de la cognición

- E. Alzheimer
- Otras demencias
- Apraxias
- Alteraciones de la cognición:
- Alteraciones de la deglución-disfagia
- Alteraciones de la visión y percepción: adultos y niños
- Otros



Alteraciones de salud mental

- Autismo
- Psicosis
- Trastornos neuróticos y de la personalidad:
- dependencias - abuso de sustancias
- autoagresión
- Retraso mental
- Alteraciones de la conducta alimentaría
- Psiquiatría forense
- Otros

viernes, 30 de abril de 2010

LENGUA DE SIGNOS


¿Qué es una lengua de signos?


La lengua de signos es un lenguaje que utiliza la comunicación manual para expresar significados en vez de sonidos; combina las formas de las manos, su orientación y movimientos, con los brazos, el cuerpo y las expresiones faciales para expresar de forma fluida los pensamientos del hablante. La lengua de signos se desarrolla en las comunidades sordas, en las que podemos incluir a los intérpretes, amigos y familiares de las personas sordas o con deficiencias auditivas.

En contra del pensamiento de muchas personas la lengua de signos no es universal. Donde existe una comunidad sorda se desarrolla una lengua de signos, que como pasa con las lenguas habladas, varía según las zonas. Las lenguas de signos no se basan en la lengua del país en el


que se originan, de hecho sus gramáticas son completamente diferentes, de gran complejidad y tienen relación con el espacio. Sin embargo, se han creado varios modos de "traducir" las lenguas orales como el inglés en signos o la lengua de signos walpiri. Hay cientos de lenguas de signos en todo el mundo y cada una de ellas es el centro de las culturas de las comunidades sordas.



Las lenguas de signos y las lenguas orales

Existe la falsa idea de que las lenguas de signos dependen de las lenguas orales, es decir, que son simplemente el deletreo con gestos de las lenguas orales, o que son personas hablantes las que han inventado estas lenguas.

En términos generales, las lenguas de signos son independientes de las orales y siguen sus propios patrones de desarrollo. Por ejemplo, la lengua de signos británica y la estadounidense son diferentes y mutuamente ininteligibles (excepto en los signos icónicos), aunque las lenguas orales británica y estadounidense sean muy parecidas y mutuamente comprensibles.

La prueba definitiva que establece las diferencias entre las lenguas orales y las de signos es que las últimas sólo pueden "explotar" su versión visual. Las lenguas orales son auditivas y por lo tanto lineales. Los sonidos sólo pueden recibirse y producirse de uno en uno, mientras que en las lenguas visuales toda la escena puede interpretarse y recibirse a la vez. Por eso toda la información puede expresarse al mismo tiempo, esta idea es algo difícil de comprender para los oyentes, así que vamos a poner un ejemplo, en español podemos decir: "vine aquí en coche", si queremos añadir información tendremos que hacer la frase más larga o incluso añadir otra: "vine aquí en coche y fue muy agradable" o "vine aquí en coche y el viaje fue muy agradable"; sin embargo en algunas lenguas de signos como la estadounidense, podemos decir "conducir" y con las expresiones de nuestro cuerpo o cara añadir la idea de que fue muy agradable. Así en lengua oral vemos que la longitud de las frases depende de la cantidad de información que queramos expresar, en cambio en lengua de signos la longitud sería la misma.




Historia de la lengua de signos



La comunidad sorda de todo el mundo ha desarrollado un lenguaje visual. La lengua de signos que se utiliza en EEUU es un mezcla de signos que se llevaron de Francia en el XIX. Algunos signos todavía están vigentes en este país. Como en aquella época no existía una lengua de signos estandarizada se llevaron los signos locales y franceses y juntos crearon la lengua de signos estadounidense, que hoy en día está considerada una de las lenguas más refinadas y completas del mundo. Aunque los indios americanos utilizan signos para comunicarse entre diferentes tribus, no parece que esto haya tenido mucha influencia en la lengua de signos, que ha evolucionado con las personas sordas.

El Dr. Mason Cogsewell se interesó en la comunicación con los sordos, desde que su propia hija -Alice- se quedó sorda; un joven ministro Dr. Thomas Hopkins Gallaudet, graduado de la Universidad de Yale, le enseñó una base experimental sobre lengua de signos. Como resultado se envió al Dr. Gallaudet a investigar métodos al extranjero, estos métodos fueron más tarde utilizados en Inglaterra. En Londres, Gallaudet conoció a Abbe Sicard, quien le invitó a ir a París para conocer su escuela que había sido fundada en 1755. Abbe, quien se cree inventó la lengua de signos, escribió un libro en el que hablaba sobre la lengua de signos y su método educativo para sordos. Después de que el Dr. Gallaudet pasara varios meses estudiando los métodos educativos y los signos, estaba preparado para volver a Estados Unidos. Le acompañaba un profesor joven y sordo, el francés Laurent Clerc, quien había demostrado ser muy profesional y aceptó ayudar en la futura escuela estadounidense. La primera escuela permanente de sordos se creó en Hartford, Connecticut en 1817. Algunos años más tarde, después de que se crearan varias escuelas por todo EEUU, pensó en crear una universidad. Este sueño lo compartió con su hijo, Edward Miner Gallaudet, quien fue responsable de crear la Universidad Gallaudet, la primera y la única universidad para sordos, localizada en Washington, el presidente Lincoln firmó los estatutos de la Universidad en 1864.

El alfabeto dactilológico, el uso de las manos para deletrear, se considera un elemento histórico de comunicación manual. La posición de los dedos de las manos representan, en cierta manera, la forma de las letras del alfabeto. Se han encontrado ilustraciones sobre alfabetos manuales de principios de la era cristiana. Las biblias en latín del siglo X muestran dibujos de las posiciones de las manos y se sabe que las personas que vivían en clausura utilizaban el alfabeto dactilológico como forma de comunicación. La mayoría de los países europeos utilizan un alfabeto que requiere el uso de las dos manos. Hoy en día cada país tiene su alfabeto manual, que sólo entienden los hablantes de esa lengua.

Los signos representan ideas y no palabras individuales. Muchos signos son icónicos, es decir, utilizan una imagen visual para expresar una idea. El ejemplo más claro de esta categoría son los animales: la cornamenta del ciervo, la trompa del elefante, las orejas del burro, la barba y los cuernos de la cabra, etc. Algunos signos también se representan realizando una acción, esto pasa con la leche, el café, el amor o el crecimiento. Hay otros signos que son arbitrarios y no se sabe el por qué de sus formaciones. Es interesante reseñar que muchos signos no han variado desde su creación, aunque la conexión con su origen se haya perdido. Por ejemplo el signo para "tostar" se representa poniendo un tenedor en el pan para poder acercarlo al fuego, ha habido muchos intentos de variar este signo para adaptarlo a los tiempo moderno, pero los intentos no han dado resultado. El signo original para los sordos se realizaba apuntando primero la oreja y después la boca, para relacionar los términos sordo-mudo. Aunque este signo también ha sufrido cambios y ahora se realiza sólo apuntando a la oreja, muchos sordos siguen utilizando el antiguo.

Muchas personas se preguntan si la lengua de signos es o no universal. La respuesta es no, todos los países han desarrollado sus propias lenguas de signos y éstas tienen un nivel de estandarización dentro del país. En los últimos años se ha creado una lengua de signos universal que se conoce como gestuno. El gestuno se ha utilizado en los juegos olímpicos para sordos y otros eventos internacionales. Las personas que saben lengua de signos creen que es más fácil atravesar las barreras lingüísticas comunicándose con una persona sorda mediante lengua de signos que con un hablante en lengua oral. En la actualidad la lengua de signos está ganado prestigio y algunas univesidades ofrecen créditos por hacer cursos de lengua de signos; algunas incluso aceptan los títulos avanzados de lengua de signos para cubrir los apartados de lenguas extranjeras. Algunas personas consideran la lengua de signos como un arte y la compañía de teatro de sordos está realizando varias representaciones en esta lengua, con la idea de presentar al mundo la lengua y la realidad de los sordos. También se representa la interpretación en lengua de signos de la música, la belleza de las letras, la emoción y el ritmo de la música. Tanto los sordos como los oyentes pueden disfrutar de esta experiencia a través de la comunicación de la lengua de signos; esto hace posible compartir muchas cosas y aprender los unos de los otros.




Glosario de Términos de la CNSE en: http://www.nosfaltanmanos.org
Personas Sordas Son aquellas que padecen una pérdida auditiva, en mayor o menor grado, y que encuentran en su vida cotidiana barreras de comunicación.
El término sordomudo es incorrecto y ha caído en desuso. Las personas sordas pueden comunicarse perfectamente a través de la lengua de signos y acceder a la lengua oral y al habla (cada cual en función de sus habilidades).

Comunidad SordaEs el colectivo que participa de unos valores culturales y lingüísticos fraguados en torno a la lengua de signos y a una concepción del mundo eminentemente visual. La comunidad sorda está integrada por personas sordas y oyentes que comparten este mismo legado lingüístico y cultural.
Lengua de SignosEs la lengua natural de las personas sordas. No es universal, cada país posee su propio idioma. En España se utiliza la Lengua de Signos Española y, en el ámbito de Cataluña, la Lengua de Signos Catalana
Tal como demuestran las investigaciones lingüísticas, las lenguas de signos poseen todas las características propias de las lenguas orales. La expresión “lenguaje de signos” es , por lo tanto, incorrecta ya que se trata de una lengua.

SignarEs el acto de comunicar en lengua de signos.
Intérprete de Lengua de SignosEs el profesional que traduce de una lengua oral a una lengua de signos y viceversa. Los intérpretes constituyen el puente de comunicación entre personas sordas y oyentes. Juegan un papel fundamental para la participación real de las personas sordas en la sociedad.
Lectura Labial o labio-facialEs un mito muy extendido considerar que todas las personas sordas saben comunicarse perfectamente con las oyentes gracias a sus dotes para leer en los labios. Pero la lectura labial no es fácil, ya que la lengua oral está concebida para transmitirse por el oído, no por la vista. Hay muchas variables que impiden una buena lectura labial como por ejemplo la iluminación, la posición del interlocutor y la capacidad para vocalizar, entre otros factores.
Educación BilingüeEnfoque educativo que tiene como objetivo conseguir la competencia lingüística en dos lenguas: la lengua oral y la lengua de signos. Las niñas y niños sordos adquieren la lengua de signos de forma espontánea, simplemente, al socializarse con otras personas que signan. Para dominar la lengua oral, precisan de un largo proceso de aprendizaje, que puede agilizarse con el apoyo de la lengua de signos.
Barreras de ComunicaciónSon los obstáculos que impiden a las personas sordas acceder a la información o que dificultan su comunicación. Por ejemplo, la falta de subtítulos en los medios audiovisuales o la ausencia de intérpretes en las distintas esferas de la vida pública. Las barreras de comunicación son menos conocidas que las barreras arquitectónicas porque son invisibles, pero también son numerosas y aíslan a las personas sordas.


Ideas erróneas en torno a la LSE



¿La Lengua de Signos es mimo? El mimo es un recurso estilístico que puede ser usado con facilidad por las personas Sordas, pero decir que la Lengua de Signos es solo mimo equivale a decir que la lengua oral son solo onomatopeyas.
¿Las Lenguas de Signos son sistemas artificiales de comunicación o aumentativos de las lenguas orales?. No, a menudo, se cree que las Lenguas de Signos tienen como único objeto apoyar el aprendizaje de la lengua oral obviando que esta lengua tiene valor por sí misma.
¿La Lengua de Signos se reduce al alfabeto dactilológico?. No, hay personas que aún piensan que las Lenguas de Signos son simples representaciones del alfabeto dactilológico, pero el alfabeto dactilológico es sólo un recurso que consiste en representar cada una de las letras del alfabeto mediante la forma o configuración de la mano. Este sistema es solamente utilizado por las Comunidades de Sordos en contextos muy restringidos, tal es el caso de los nombres propios que no son significativos entre sus usuarios/as o cuando aún no tiene un signo que represente un concepto.
Comunicarse con una persona sorda
No es tan difícil como pueda parecer en un primer instante. Estos consejos te servirán de pauta al relacionarte y tratar de entenderte con una persona sorda:

Busca el contacto visual. Procura que el lugar donde estéis se encuentre bien iluminado y háblale de frente para que pueda observar tu rostro. Recuerda que la persona sorda recibirá toda la información que le des a través de la vista y no del oído.
Para llamar su atención. Si no te está mirando, puedes llamarla agitando tu mano, encendiendo o apagando la luz de la habitación, dando un suave golpe en el suelo o en algún mueble cercano para que note las vibraciones y preste atención. Si te encuentras cerca, no es necesario ser brusco, con un leve toque en el hombro o en el brazo bastará.
No grites. Una persona sorda no te oirá por mucho que le chilles. Además, al gritar la expresión de nuestra cara se vuelve más tensa, crispada y eso será lo que capte en lugar de tu mensaje.
Habla con tranquilidad y vocaliza. Es conveniente utilizar un ritmo sosegado. No conviene hablar deprisa pero tampoco vayas demasiado despacio. Vocaliza sin exagerar ni hacer muecas raras. Siempre es útil usar frases cortas y sencillas para una comprensión más ágil.
Evita los obstáculos que le impidan ver tus labios. Ponerte las manos en la boca mientras hablas, fumar un cigarrillo, mascar chicle o tomar caramelos son actos que pueden dificultar la comprensión de tus palabras. Tampoco conviene que te gires o te muevas mucho mientras hablas. En definitiva, adopta una postura que le permita ver tu boca sin dificultad.
Desata tu expresividad. Cualquier persona conoce multitud de gestos y de expresiones que se usan habitualmente en esta sociedad. Debes saber que esos gestos no forman parte de la Lengua de Signos, pero te ayudarán a transmitir lo que quieres decir. No te cortes, úsalos.
Observa su expresión. Aunque tú no tengas experiencia en comunicarte con una persona sorda, ellas sí la tienen en interactuar con quienes oyen. Lo hacen a diario. En general suelen ser muy expresivas, así que no te preocupes porque sabrás en el acto si has tenido éxito al comunicarte o debes insistir en alguna frase.
La actitud es lo que cuenta. Estas pautas te ayudarán a establecer contacto, sin embargo, no olvides que lo más importante para comunicarse con ella es la actitud; la intención que le pongas. Tu voluntad de entender y de hacerte entender hará maravillas.
Al margen de estas estrategias rápidas de comunicación, no te olvides de que la lengua de signos nos ofrece la posibilidad de tener una conversación eficaz, completa y en tiempo real con las personas sordas. Si te apetece, no lo dudes acércate a la Lengua de Signos.

jueves, 29 de abril de 2010

DISFASIA







¿Qué es la Disfasia?

Sujeto que presenta déficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico.

Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.


¿Todas las disfasias son iguales?

No, porque todos los niños/as son diferentes.

No, porque puede afectar al nivel comprensivo y/o expresivo del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles: con cuadros diferenciales, que harán que un niño/a disfásico se nos presente muy diferente a otros.


¿Cuál es la causa?

Se han y se siguen barajando múltiples hipótesis. Por las características que presenta la disfasia, su etiología puede ser múltiple.


¿Cómo se diagnostica?

Aunque en el diagnóstico se eliminen otros tipos de déficit o patologías del niño/a disfásico debe responder a una descripción objetiva de conductas lingüísticas, cognitivas, sociales y psicomotoras ceñidas al déficit que presenta.

Hoy en día, no existen pruebas de exploración neurológica, cromosómica o de otro tipo para que se pueda dar un diagnóstico cierto e incuestionable.


¿Quién debe explorarla?

Será imprescindible el diagnóstico del neuropediatra y del logopeda, y la intervención del pedagogo, psicólogo y otros profesionales del sector.

¿Se puede confundir con otro tipo de patología?

Sí, si hay una valoración incorrecta de las conductas que el niño/a presente.

Sí, cuando, aunque de forma más leve, estén comprometidas también redes cerebrales de otras entidades neurológicas.

Muestra conductas y comportamientos semejantes en edades tempranas con otros trastornos (autismo, sordomudez, hipercinético-atencional), pero motivados por causas distintas, perceptibles en la exploración y valoración.

¿Es normal el niño/a disfásico en los demás aspectos del desarrollo?

No. El lenguaje es la capacidad por excelencia para organizar el pensamiento, canalizar los aprendizajes y regular las conductas. Por lo tanto, y dependiendo de la edad del niño/a y de la severidad del trastorno, se pueden constatar déficit secundarios: de apariencia perceptiva, cognitivos, psicomotores, afectivos, relacionales …

Como padres, ¿qué síntomas nos podrían hacer sospechar que nuestros hijos/as sufren una disfasia ?

Enumerar una serie de conductas tiene el peligro de verlas en nuestros hijos, de constatarlas en otro tipo de patologías.

No valores las conductas relacionadas abajo, pues no responden a un caso concreto, sino a una multiplicidad, no son cuantificables sino cualificables y su propósito es informar, no delimitar o definir. No son rasgos particulares o exclusivos.

- Si cree que su hijo/a no responde cuando se le llama...No obedece...No responde a los estímulos orales.

- El niño/a no pronuncia ningún fonema o muy pocos y los que pronuncia no se le entienden.
- No junta dos, tres sílabas.

- Antes decía papá, mamá, y ha dejado de decirlo.
- El niño/a repite muchas cosas y dice frases pero no atiende cuando se le llama, no entiende muchas de las cosas que se le dicen.

- No llora ni se ríe como los demás niños/as: parece que siempre tiene la misma expresión de la cara.
- A veces entienden gestos; otras no. Unos los utilizan para comunicarse, otros señalan con el dedo o tiran de nosotros para que les demos lo que quieren.

- Se irrita mucho, es "cabezota", "distraído", "no presenta atención". No juega con otros niños/as, se lleva mejor con las personas mayores. No me mira a los ojos.
Pero cuando está jugando solo, manipula muy bien los juguetes, los busca, los mira, permaneciendo bastante tiempo con esas actividades.
- Las dificultades psicomotoras han ido desapareciendo; aún le cuesta el lanzamiento y la recepción de objetos, pero sabe utilizar el triciclo y trepa por todas partes. Cuando se cae o se da un golpe parece que no le duele. La respuesta a molestias no es normalizada.

- Presenta ecolalia y estereotipias.
- No atiende en clase, molesta mucho, tiene muchas conductas disruptivas.

- No sabe los colores ni las formas básicas..., o los confunde; cambia la serie de los números, sólo borrajetea; no aprende a leer ni a escribir... No sabe los días de la semana, equivoca el desayuno con la cena.


PÁGINAS WEB INTERESANTES

Os dejamos númerosas Páginas Web donde podreís encontrar mucha información y recursos


Discapacidades.

http://www.redestb.es/euforpoly/eueindex.htm Página sobre síndromes raros de educ. especial
http://www.distraidos.com.ar/images/top_06.jpg Página sobre TDH
http://www.educa.rcanaria.es/usr/lujose/modificacion_de_conducta.htm Página sobre modificación de conducta
http://www.needirectorio.com/ Recursos para atención a la diversidad
? http://www.manolo.net/educa.htm Página de discapacidad visual

http://superdotados.netandroids.com/index.php Portal de sobredotados
?
http://www.educa.madrid.org/portal/plan/informacion/maletin/index.jspPagina de la Comunidad de Madrid sobre discapacidad
http://www.webespecial.com/ portal de la educación especial



Orientación y documentación útil para Pedagogía Terapéutica


http://www.orientared.com/ Página con recursos para la orientación, tutoría, compensatoria, atención a la diversidad, etc....
http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/linkspro.htm Adaptaciones curriculares, Logopedia, Materiales didácticos, Recursos informáticos, Sistemas Alternativos / Aumentativos de Comunicación, Tecnología educativa
http://www.expage.com/indicedocumentos documentos de orientación. Primer ciclo de educación infantil. Programa de alimentación metodología del área de alimentación, área de lenguaje, desarrollo evolutivo del lenguaje, pautas para estimular el lenguaje en el entorno familiar, el control de esfínteres, programa para estimular la memoria, pautas para estimular la capacidad de asociación y atención, los problemas de conducta más frecuentes, programa de
participación de padres en la escuela infantil
http://www.cep-marbellacoin.org/cervantes/Recursos.ASP Página con modelos de informes.
http://www.ceposunaecija.org Página del CEP de Osuna con recursos de n.e.e. programas, ACIS, etc...



Logopedia

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena Programas y recursos, logopedia
http://www.aidex.es/lenguaje/index.html Taller de lenguaje
http://needirectorio.cprcieza.net/logopedia/ Pagina de logopedia, artículos, materiales, software, etc...


Páginas con publicaciones electrónicas de discapacidad

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/listatodas.php Página del gobierno foral de Navarra donde hay publicaciones sobre discapacidad que no podemos descargar, son libros muy buenos
http://www.juntaex.es/consejerias/edu/dgpe/sge25.htm Página de la junta de Extremadura, con publicaciones electrónicas de libros de atención a la diversidad
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/librosdepartamento_c.h
tml Pagina del Gobierno Vasco con publicaciones de necesidades
educativas especiales (libros y documentos)



Recursos y ejercicios

www.educa.rcanaria.es Página de ejercicios de matemáticas para 5º de primaria
http://www.aulainfantil.com/recursos/recursos_ai.htm Recursos de poesías, refranes, programas para descargar
http://www.educastur.princast.es/proyectos/cuentacuentos/sofa.htm Cuento con preguntas de comprensión lectora
http://www.bme.es/peques/ Cuentos con preguntas de comprensión lectora
http://www.aplicaciones.info/index.html Ortografía, calculo, valores, adivinanzas
http://www.expage.com/indicedocumentos Documentos de orientación primer ciclo infantil, lenguaje, alimentación, memoria,
http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ Programa interactivo para la enseñanza del español
http://www.carmengp.com/caste/index.html Programa interactivo para la enseñanza del español y fichas
http://amnesia.eljuego.free.fr/amnesia_homepage.htm Juego interactivo para la enseñanza del español
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html Pagina de ejercicios degramática interactiva
http://www.elenet.org/ Página con recursos para la enseñanza del español
http://edu.xunta.es/centros/ceipdefrions/indice.htm Página para descargar ejercicios de mate y lengua
http://www.eduteca.com.ar/contenidos/index.html#transversales Página con ejercicios los tres ciclos primaria
http://www.sgci.mec.es/uk/Pub/mat.html Pagina recursos enseñanza español
http://centros3.pntic.mec.es/cp.gines.garcia.martinez/talleres.html Colegio de Mazarrón que tiene ejercicios y sugerencias de lenguaje
http://www.euro.ecb.int/es/another/download.html Página del euro que tiene para bajarse tres juegos uno muy interesente sobre compras del euro
http://teacherweb.com/VE/ALTAMIRASCHOOL/CARMENVIVAS/index.html Página con problemas de matemáticas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/ma2holm02.htm Página con problemas de todas las edades
http://www.arrakis.es/~neila/nuevo.htm Página con ejercicios para adultos
www.tareasya.com Pagina con todo tipo de ejercicios de todas las etapas, a veces no se puede conectar
http://www.i2d.es/cuentos/index.htm Página para bajarse un cuento gratis y ejercicios sobre él de mate, lengua, conocimiento y plástica
www.educacioninicial.com Actividades de infantil, ropas, trasportes, etc


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